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自然教育,德國教育中的自由與規則

2019-03-06 10:49:45 86

當萬物爭向前沖

當悲劇不斷發生

當我們教育焦慮劇增

我們功利性極強的教育

或許真該停下來

等等它落后的靈魂


近年來在世界范圍內,幼兒戶外活動明顯減少這一現象愈發受到關注。


正如美國著名作家Richard Louv在他的書《林間最后的小孩》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪現代社會的孩子們與大自然缺乏聯系的事實。


甚至很多醫學專家認為自然環境中的居所的減少是幼兒肥胖,注意力紊亂,抑郁的重要原因。


在這樣的背景下,一種將森林作為教室,讓兒童回歸大自然的森林教育逐漸引起人們的關注,在森林幼兒園,孩子們在大自然中爬樹、玩火、堆雪人……


因為每天都在新鮮空氣中長大,并在大自然中得到各種歷練,所以這里的孩子身體素質非常好,很少生病,戶外跌倒摔傷的事故更是大大低于常規幼兒園。此外,孩子們的動手能力、合作精神以及做事情的專注程度都很好。



自然教育興起來源于一個疑問

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德國卡羅鎮的Pankgrafen森林幼兒園現有21個孩子,無論刮風下雨每天早晨他們都來到“教室”學習,即使零下28攝氏度,孩子們也在室外呆著。


孩子們從來沒得過感冒,在少數格外嚴寒的日子里,孩子和老師會鉆進露營帳篷或木頭建的小教室暫時躲避一下,但院長萊內克表示絕大多數時間都是戶外活動。


孩子們最近的學習主題是野外生火,盡管要接觸火這樣的“高危物品”,孩子們還是像學習其他課題一樣被置于“無人管”的狀態。當篝火因受潮而要熄滅時,4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進火里,其他小朋友也拿一些小樹枝撥弄火苗讓它重燃。


其實,森林學校的興起來源于一個疑問:在溫室中長大的孩子能夠適應這個世界嗎?


實踐證明,將孩子放到可控的、有一定危險的環境中,孩子會建立起自己的“危險管理能力”,知道如何去評估事物發風險,知道自己能否應付這種風險帶來的不良后果。


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世界上第一所“森林幼兒園”于20世紀50年代成立于丹麥。研究認為,與傳統幼兒園教育出的幼童相比,由森林幼兒園走出的孩子們身心發展更加平衡。


到20世紀90年代,森林幼兒園開始在德國得到快速發展,后被陸續推廣到北美和日韓。


目前德國的森林幼兒園共有1500多家。這些幼兒園里的孩子們,幾乎整天都在森林里度過,爬樹,玩泥巴,踩水坑,用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等。那里的孩子們不接觸現代電子玩具,也不學算數和認讀。


德國的家長們和老師認為,德國是從森林里走出來的民族,森林是大自然的象征。培養孩子熱愛森林、敬畏自然的精神,會讓孩子的一生充滿靈性,懂得抵抗無窮欲望,享受單純質樸的快樂。


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在英國,自然教育也逐漸開始“走紅”于幼兒園和小學。事實上,英國教育標準辦公室的通用型教育方法與森林教育理念并不相符。教育督察組要求戶外幼兒園更多地將科技融入教學工作中。


英國的自然教育主要受到早些時候先鋒戶外教育理念影響,以期讓在溫室中成長的孩子有更多冒險的機會。此外,英國戶外學習專家Bicknell認為:“大多數教育的目標都是讓學生進入大學。我想培養孩子們欣賞自然的能力。與其他生物一樣,我們出生、成長、死去都在大自然中。”Green Light基金會的森林教育培訓員Rich Sylvester持類似觀點,認為自然教育給越來越功利、以就業為導向的教育系統一個改變的機會。


在美國,每逢周末和假期,跟著家長游歷自然保護區的孩子們隨處可見。喜歡在營地里度假的家庭,更是把孩子從小就和大自然緊密地融合在一起。而現實也表明,每天跋山涉水、在森林里進入夢鄉的孩子,對大自然的感情和那些沒有這些經歷的孩子是完全不一樣的。



德國自然教育好在哪?


森林幼兒園幼兒園可以被描述為一個“沒有天花板或墻壁”的地方。托兒所工作人員和孩子們花時間在戶外,通常是在一個森林。森林幼兒園的一個突出特點是強調玩玩具,這些玩具都是可以在自然界發現的,而不是通過購買得來的。盡管有這些差異,森林幼兒園還是為了滿足相同的基本目的:照顧、刺激和教育孩子。


研究人員多年的跟蹤調研發現,相比沒有受過森林教育的兒童,受過這種教育的孩子在自信心、注意力、學習積極性、語言能力、交流能力、行為習慣、主動思考及身體素質方面更為突出。


此外,森林教育對身患自閉癥、焦慮癥等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。


總結下來,德國自然教育模式就是:森林教育+主題教學模式


德國做的好的原因主要有以下三點:


1、德國人對于環境保護的意識比較強;

2、德國很早就開啟了自然老師的認證;

3、學習時間是2年,幾百個學時,理論+實踐,然后以論文的形式提交給到評委會評審,通過后頒發證書。


森林教育在自然環境的狀態下,不是老師們特意造就了一個場景或者困境,而是孩子自然地在森林里和他的伙伴去維持一個游戲。


馬上要下雨了孩子們要吃午飯了,怎么去解決自己的午餐?


這些是他們特別真實的生活。對于孩子來說就是要解決他們生活中的問題而已。孩子在這個環境中學到的知識是豐富多元的,幾乎能夠滿足孩子除了我們所說的結構化知識以外的需要。還能發展比如挫折、交際、大小精細動作等等能力。


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樹,隨便爬


爬樹是孩子們最喜歡的活動,這里不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設計好的爬樹裝置。


這里的樹各式各樣,高的、矮的、大的、小的,總有一款合適你。


孩子們爬樹,老師和家長不給與任何幫助,只是幫他們下來,在沒有保護的情況下孩子們更懂得如何保護自己。(回想下,我們小時候到處爬樹,好像也沒怎么摔過)


這里只發生過一次小孩掉下來的事情,那是因為小孩的爸爸在下面保護著,小孩子知道自己掉下來爸爸會接住自己的。



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老師不插手,孩子自己學


大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情,只是保證孩子們在自己的視線之內。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發揮想象力,會自己權衡危險,會自己學習,會互相學習,從經驗中學,從失敗中學。




你會難以想象:一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協助下搭了一個避雪小屋,他們會自己點篝火,并且在火快滅的時候往里面添加木材,這里的孩子很少接觸商業性的玩具,而是選擇就地取材,在森林中尋找玩具。


大自然的玩具不像商業玩具以及被賦予了特定的意義,森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發揮孩子的想象力,語言描繪能力。


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主題教學


主題課程一般都是安排好的,比如關于蜘蛛,看到蜘蛛網以后孩子們就會去思考為什么蜘蛛網不會粘住自己?


老師就會做一些功課一步一步跟學生探討,孩子們就會模擬自己被蜘蛛網粘住了,通過很多藝術形式做了一系列活動。


這些活動無論是從專業角度還是藝術角度都能夠打動人心,所以最有說服力的就是這些案例,對老師來說這就是最好的培訓材料,特別需要老師有能夠捕捉問題的能力。


做這個項目的時候,孩子們遇到阻力無法繼續推進的時候,老師能不能夠助力一把讓項目延續,所以老師非常關鍵。


結束后,老師們直接把這些案例做成一個冊子。


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對孩子有什么幫助

專注:森林學校每天下午都有一段時間是聽故事或者唱歌,這些平常瘋玩的孩子在這個時候反而很專注。聽故事的時候特別專心,一起唱歌的時候也一點不亂,玩的多反而將來學習更好,能力更強。


協調:長時間的戶外玩耍已經被證明,對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協調性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。(這是我經常和大家說的感覺統合,這是身體在環境中能很好運作的基礎)


自信:大部分森林幼兒園的小朋友在進入小學后,在閱讀、寫作、數學和社交方面都會提高的很快,這些孩子通常也更自信、更外向。


缺點:如果非要說有什么劣勢的話,就是他們在剛剛進入小學的時候在認字、閱讀量上有所欠缺,只要小孩子有興趣就能很快跟上。


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國內教育的反思

最近兩年,中國的自然教育也開始蓬勃發展起來。中國最開始提到的自然教育,還是指以十八世紀法國教育家盧梭“回歸自然”為根基的自然教育觀,主要還是圍繞著對人尤其是孩子“天性”的“尊重和釋放”。如今,隨著環境問題的日益嚴峻,為應對環境問題的挑戰的“環境教育”,開始將“人”作為“自然”的一部分重新思考,以改善“環境”作為教育的使命和目標。


現在中國國內的孩子“自然缺失癥”非常嚴重,家長用給孩子買很多玩具取代孩子和自然接觸的機會。


設想一下如果我們的戶外場地沒有這么多人工玩具、教具的話孩子們會怎么玩呢?


這就是簡單和豐富的意思,有的時候環境簡單點,人造玩具少些,這對孩子來說可能不是件壞事。他們會想辦法怎么樣玩得更有趣,根據環境去做成一個自己想要的東西,他們會去加工組合,擁有無限創造力。


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生活和教育環境,給我們的孩子造成了自然的碎片化。


孩子們看到桌子,知道是木頭做的,但不知道它是怎么來的;擰開水龍頭,水就來了,至于它從哪兒來,并不在乎;垃圾扔出去,就沒了,至于去哪里了,也不知道;食物從哪里來,不清楚。這樣導致我們對自然的認知是不完整的、碎片化的。


現在的孩子缺少“自由”。他們時間是被父母安排好的,上各種的輔導班。等孩子真到了自然中,又怕臟怕不安全。我們提倡“把生命還給自然,把童年還給孩子,把教育還給生活。”


社會集體價值觀的導向性問題,非常功利。家長們都想讓孩子上好大學、找好工作、過物質條件優越的生活,這些都變成了生命的終極目標。


但關于生命的關懷以及生命的價值,卻很少有人真正關心。比如,很多家長的首要問題就會問“到自然中體驗有什么用,鍛煉什么能力,獲得什么知識”,而且必須速成。


但自然教育不是教孩子們認識動植物,一些小孩可以背下整本的昆蟲圖譜,但卻可以隨便踩死昆蟲。


沒有同理心,情感的激發和愛的生發,知識再多,也無用。其實體驗自然,可以完整我們對世界的認知,增強探索的精神,激發對學習興趣和保留,這些是更有價值的。


一提“自然教育”,大家更多想到的是針對孩子,但其實成人更需要。孩子們普遍對自然的感知力和敏感度要比成人強,但當他們回到家,受家長的影響容易重回起點。因此家長在這方面需要更下功夫,但成人的變化比較緩慢。


其實,在自然教育中,大自然是唯一的老師,蘊含著無窮的智慧。大自然作為一個承載,一個大家共同想要了解的目標,增進了大家彼此的交流。


一起去潛水,感受海的溫度

去摸魚,明白萬物的神奇

我們的自然這么美!


標簽: 自然教育

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